北京时间2018年7月18日，西南大学教育学部访学团在苏贵民老师和王雪老师的带领下，跨越九千多公里之后，终于抵达美国西北部滨海城市西雅图。我们为期三周的访学之旅开始啦！

WWU初印象

西雅图时间2018年7月19日，WWU教育学院为本次WWU-SWU暑期访学项目举行了启动仪式。教育学院院长Horacio Walker代表教育学院致辞，欢迎远到而来的西南大学师生，并谈到了国际化对文化和教育的重要意义。WWU拓展教育部副主任Dr.Dean，回顾了双方的合作历史，并希望借此项目促进更深入的学术交流。在双方互赠礼物后，本次访学活动正式开启。

WWU 访学记事

一、学术讲座

进入正式学习的第一周，教育学院Hughes教授以故事讲述法为主题，为师生们开展一系列了精彩的专题讲座。Hughes教授首先对整体的艺术教学模式进行了概括，即以儿童的探索（Exploration）、反思（Reflection）、表征（Representation）、深入表征（Furthering Representation）为核心的类似方案教学模式。通过这样的步骤，教师材料投放的适宜性以及实际教学的引导能力会不断提升，同时会促使幼儿在故事创编中进一步表达自己的想法。在启发幼儿进行故事创编的不同方法中，Hughes教授强调通过教给儿童最主要的故事框架（StorySpine）来帮助其建构属于自己的故事。这让我们认识到尽管年龄较小的幼儿可能会在语言运用上出现问题，不能完全独立的进行表达，但在运用这种方法中，通过老师的帮助，每个幼儿都可以将自己的想法融入故事，同时也利于幼儿学会怎样更具有逻辑的进行表达。在处理不同材料与故事创编关系的过程中，我们也学会了几种新的方法：第一种即为故事桌（Story Tables），通过设立特殊区域以及供给各种材料，孩子们可以运用不同的材料进行故事创编；第二种方法是对第一种方法的补充和延伸，当幼儿的能力发展水平不足时，可能会对材料的选取产生困惑和迷茫，这时，教师可以给予他们一些故事篮（Story Baskets），在故事篮中，教师可以将故事与可能用到的材料组合在一起，帮助幼儿进行创作；除了上述方法，我们还动手创造了属于自己的故事垫（Story Mat），并运用不同的材料进行故事演绎。

其次，Hughes教授向同学们详细介绍了Vivian Paley幼儿教学中的“故事听写”（Dictation）和“戏剧化”（Dramatization）。通过观看视频和亲身体验，我们认识到了教师在引导幼儿进行故事创作并记录时，教师的倾听、提问、引导、记录、复述等行为对幼儿语言和文学的学习与发展有着重要意义。Hughes教授为同学们指出了Dramatization教学的7个步骤：开幕仪式（Ritual to Start）、规则讲解（Guideline）、挑选角色（Choose the Characters）、教师初读故事（Teacher Read Story Once）、幼儿表演故事（Children act out story）、提问和反馈总结（Question and Reflection/Debrief）、结束仪式（Ending Ritual），并引导同学们开展了两场生动有趣的戏剧表演。通过亲身参与和反思我们发现，我国在故事听写中，大多着眼于发展幼儿的语言能力，如词汇使用是否得当，句子结构是否完整。而美国除了强调幼儿语言能力的发展外，还重视幼儿逻辑思维的培养，要求教师要引导幼儿了解故事的骨架和发展逻辑，帮助他们丰富并完成自己的故事。在故事听写时，强调在开始表演前，教师应倾听孩子的意见，为其制定戏剧表演的规则。在角色分配上，教师可以采用顺序原则，依次为孩子确定表演角色以此避免出现多个孩子争抢一个角色的情况。

通过两天的学习，大家收获到了不同的教学方法，结合我国已有的教学模式，积极思考在已学知识的基础上，如何进行改编与创新。在思想的不断碰撞过程中，三位资深的幼儿园教师，结合自身多年的从教经验，提出了许多富有建设性的意见。

二、学校观摩

（一）Bellingham Community Child Care Center

7月20上午，Chu教授带领师生参观了Bellingham Community Child Care Center。受开端计划的影响，该中心为低收入家庭和有特殊需求的儿童预留入学名额。依托贝灵汉市优越的生态环境，儿童发展中心不仅仅局限于室内的课堂，更开拓于自然。WWU的学生结合儿童的兴趣和园所的自然环境开展课题，为儿童提供了更多认识自然，体验生活的机会。此外，儿童发展中心教师还为大家介绍了美国俄勒冈大学人类发育中心、早期干预研究所研发的儿童发育筛查量表系列，即ASQ系统。通过问卷表的结果可判定该小孩发育状况是否和其年龄水平相符以及是否须由当地早期干预或儿童早期特殊教育机构做进一步评估以判定是否需要特殊服务。通过参观，同学们感受到美国早期教育的多元化与包容性，充分尊重幼儿的意愿与选择，体现了儿童的权利。在我国的幼儿园教育中，也应更加注重孩子的自主性发展，拓展更多不同种类的户外自然活动，丰富幼儿的在园生活。

（二）Happy Valley Elementary School

7月24日下午，在Nick Hayes女士的引导下，我们重点参观了该学校的幼儿园环境。其中令人印象深刻是教室的设置，一个是普通学生的教室，一个教室是特殊儿童的教室，两个教室用一个门连接，在不同需求下有不同的上课模式，有特殊需要时分开进行活动，也可以大家在一起上课，进行融合教育。通过观看Nick Hayes分享的视频以及与老师的交流，我们还了解到中美两国在幼儿教育领域所面临的共同问题——入园难。

同时，Nick Hayes也向我们讲述了几十年来，美国在特殊儿童教育方面所面临的问题以及取得的进步。从家长的不理解、不参与到取得较高的社会认同度，美国的经验给我们融合教育的发展提供了宝贵的参考价值。通过讨论，我们发现问题的解决需要多方努力，无论是政府还是我们未来的教育工作者，皆是任重而道远。我国政府可尝试加大财政投入，为教师提供相关的培训课程。此外，可加强家园合作，为特殊儿童的发展创造一个良好的环境。

（三）Blossom Child Care

7月25日下午， Chu教授和Kuzin博士带领我们参观了Blossom Child Care。该幼儿园以良好户外环境和自然教育闻名。该园有农场、松林、山坡、草地、花园等丰富的自然资源，教师整合了这些本土资源为孩子提供了一个生态的、安全的、愉快的环境。Chu教授基于《20 Ways to Create Natural Playscapes》为大家讲解了创设环境的一些方法，并让大家设想了如何将这些方法运用到幼儿园。经过本次参观，学习我们知道了应该创设一个“会说话的环境”，让孩子用摸、尝、闻、听、看等多种感官与环境积极互动，产生丰富的体验，促进孩子的发展。如可以尝试种植一些有香味的植物孩子们走在幼儿园能闻到花香；在孩子们走的小路上铺上小石头或者木屑，让孩子感受不同材质的特点；还可以收集松树上的松果给孩子们做手工，在自然的环境中利用自然的资源进行教育对孩子来说是最好的课程。

三、学习资源

访学期间，同学们也参观了WWU的图书馆。图书馆工作人员细心地讲解了图书馆的布局和馆内资源的分类及分布，并带领同学们熟悉专业书籍所在位置。WWU有着大量的学前教育类书籍，能为同学们提供丰富的学习资源。其次，管理员还向同学们操作示范了如何登陆校园图书馆的网络系统，如何查阅和下载文献，让大家能在接下的学习中，充分利用图书馆的资源。课前，同学们积极查阅文献，了解课程涉及的背景知识，为接下来的学习做好准备。课后，同学们组成了学习小组，对当天的课程内容进行反思总结。并就自己感兴趣的问题查阅资料进行扩展阅读。

四、文化体验

WWU拓展教育部为师生们提供了丰富多彩的课外活动，帮助我们进一步感受美国当地的生活与文化。派克市场的悠闲漫步、公园BBQ的海边谈心，让我们学会把生活慢下来，与大自然身心交流；湖上kayak的合体接力、棒球比赛的每一次呐喊让我们看到体育精神在美国教育中的充分应用。走出自己的舒适区，不断挑战自己，带给我们新式的生活体验和教育素材。

这些天的学习和参观让我们每一个人都收获颇丰。通过对学到的知识进行反思、研讨、交流，让我们在今后的学习和研究中获得了很大的启发，相信接下来的学习又会有新的收获与感悟。